ESTUDIO SECUENCIAL DE LA INTERACCIÓN SOCIOCOGNITIVA DURANTE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS LÓGICOS (Sequential study of the socio-cognitive interaction in logical problem solving)

Autores/as

  • Mariano Castellaro Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET, Argentina), en el Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IRICE). Facultad de Psicología, de la Universidad Nacional de Rosario (UNR, Argentina). https://orcid.org/0000-0001-5470-9662
  • Nadia Soledad Peralta Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET, Argentina), en el Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IRICE). Facultad de Psicología, de la Universidad Nacional de Rosario (UNR, Argentina). https://orcid.org/0000-0001-9950-6949
  • Juan Manuel Curcio Universidad Nacional de Rosario https://orcid.org/0000-0001-8871-5315

Resumen

El objetivo del presente estudio fue analizar, desde una perspectiva secuencial, la interacción sociocognitiva durante la resolución colaborativa de problemas lógicos, en díadas de estudiantes de quinto y sexto grado de educación primaria, con composiciones sociocognitivas asimétricas y simétricas. Se trató de un estudio cuasi-experimental de casos, de dos fases: la primera consistió en la resolución individual de ítems lógicos, para evaluar el nivel de competencia específica inicial de cada sujeto. Con base en dicho criterio, se conformaron díadas asimétricas (un compañero de alta competencia con un par de baja competencia) y simétricas (ambos compañeros de baja competencia), que resolvieron la tarea de manera colaborativa. La interacción sociocognitiva fue codificada por un sistema de categorías adaptado. Se realizó un análisis secuencial de la interacción, es decir, de probabilidades de transición entre códigos (eventos); esto se dio al interior de cada condición (asimétrica y simétrica), para detectar patrones secuenciales diferenciales. Los resultados indican patrones de interacción diferentes según la composición de la díada: en las díadas asimétricas, la posibilidad de establecer secuencias de co-construcción de conocimiento depende principalmente de la intervención inicial emitida por el sujeto más competente; en cambio, en las díadas simétricas se constataron niveles altos de alternancia de la participación por ambos compañeros durante la secuencia de interacción. Se ratifica la hipótesis de la influencia de la composición sociocognitiva de la díada sobre la interacción, pero con aporte de considerar a ésta desde una perspectiva secuencial y diacrónica.

 

Palabras clave. Interacción Sociocognitva, Desarrollo Cognitivo, Aprendizaje Colaborativo, Colaboración entre Pares, Resolución de Problemas, Análisis Secuencial.

 

Abstract. This study aims at analyzing the socio-cognitive interaction during the collaborative resolution of logical problems, from a sequential perspective. It is focused on dyads of fifth and sixth graders, with asymmetric and symmetric socio-cognitive compositions. The design was a quasi-experimental case study with two phases: the first was an individual resolution of logical items to evaluate the initial specific competence level of each subject. Then, it was made up asymmetrical dyads (a high-competence partner with a pair of low competence) and symmetrical (both low-competence partners), which solved the task collaboratively. The socio-cognitive interaction was codified by a system of adapted categories. A sequential analysis of the interaction was performed (analysis of probabilities of transition between codes or events). This was done in relation to each condition (asymmetric and symmetric), to detect differential sequential patterns. The results indicate different interaction patterns depending on the composition of the dyad: asymmetric dyads showed that the possibility of establishing co-construction knowledge sequences depends mainly on the initial intervention issued by the most competent subject; symmetric dyads showed high levels of alternation referred to participation issued by both partners during the interaction sequence. The hypothesis that the influence of the socio-cognitive composition of the dyad on the interaction is ratified, but it is considered from a sequential diachronic perspective.

 

Keywords. Socio-cognitive Interaction, Cognitive Development, Collaborative Learning, Peer Collaboration, Problem Solving, Sequential Analysis.

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Biografía del autor/a

Mariano Castellaro, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET, Argentina), en el Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IRICE). Facultad de Psicología, de la Universidad Nacional de Rosario (UNR, Argentina).

Doctor en Psicología. Psicólogo. Investigador Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET, Argentina), en el Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IRICE). Docente Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Rosario (UNR, Argentina).

Nadia Soledad Peralta, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET, Argentina), en el Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IRICE). Facultad de Psicología, de la Universidad Nacional de Rosario (UNR, Argentina).

Dra. en Psicología. Psicóloga. Investigadora Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET, Argentina), en el Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IRICE). Docente Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Rosario (UNR, Argentina).

Juan Manuel Curcio, Universidad Nacional de Rosario

Estudiante Psicología. Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Rosario (UNR, Argentina). Adscripto de iniciación científica en el Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IRICE), dependiente del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET, Argentina).

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Publicado

2019-09-19

Número

Sección

Artículos Originales