La importancia de la gramática de los afectos en el aprendizaje

Autores/as

  • Abílio Afonso Lourenço Universidade do Minho
  • Sabina Valente Universidade de Évora - Instituto Politécnico de Portalegre -VALORIZA - https://orcid.org/0000-0003-2314-3744

DOI:

https://doi.org/10.21615/cesp.5067

Palabras clave:

afectos, autorregulación del aprendizaje, relación pedagógica

Resumen

El objetivo de este artículo fue reflexionar sobre la importancia de los afectos en la práctica pedagógica, con el fin de fomentar una educación más emocional. En la perspectiva educativa, se espera que la escuela, en su praxis en los diferentes espacios de enseñanza, pueda promover un aprendizaje de excelencia a través de procesos en que el alumno se apropie, de forma autorregulada, de los contenidos cognitivos. Con base en las teorías de Vygotsky y Wallon, esta contribución reflexiva subraya el alcance y la pertinencia de este tema como parte de la agenda profesional de todos los que se dedican a las cuestiones de la educación, con el objetivo de promover la coexistencia del afecto en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los comportamientos y las actitudes son la esencia de la relación pedagógica y confieren un gran impacto afectivo en los estudiantes, positivo o negativo, dependiendo de la forma en que se experimentan estas interacciones. Teniendo en cuenta la esencialidad de la autorregulación del aprendizaje en el contexto escolar, se puede concluir que el afecto es el pilar principal de la relación pedagógica, constituyendo una dimensión esencial en y para la educación de una sociedad futura más emocional.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Abílio Afonso Lourenço, Universidade do Minho

Ph.D. em Educação e Pós-doutorado em Psicologia Educacional. Investigador na Psicologia e Educação Centro de Pesquisa do Grupo Escolar Alexandre Herculano - Porto. Universidade do Minho, Portugal. 

Sabina Valente, Universidade de Évora - Instituto Politécnico de Portalegre -VALORIZA -

Ph.D. em Ciências da Educação. Investigadora do Centro de Investigação em Educação e Psicologia da Universidade de Évora e do Centro de Investigação para a Valorização dos Recursos Endogenos, Instituto Politécnico de Portalegre -VALORIZA -, Portugal. 

Citas

Amado, J., Freire, I., Carvalho, E., & André, M. J. (2009). O lugar da afectividade na relação pedagógica: contributos para a formação de professores. Revista Sísifo, 8, 75–86. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2951810

Arantes, V. A., & Aquino, J. G. (2003). Afetividade na Escola: Alternativas teóricas e práticas. Summus Editorial.

Bandura, A. (1991). Social cognitive theory of self-regulation. Organizational Behaviour and Human Performance, 50, 248–287. https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90022-L

Bandura, A. (2002). Social cognitive theory in cultural context. Applied Psychology, 51(2), 269–290. https://doi.org/10.1111/1464-0597.00092

Barrantes-Elizondo, L. (2016). Educación emocional: el elemento perdido de la justicia social. Revista Electrónica Educare, 20(2),1–10. https://doi.org/10.15359/ree.20-2.24

Boavida, J., & Amado, J. (2008). Ciências da Educação: Epistemologia, Identidade e Perspectivas (2ª ed.). Imprensa da Universidade de Coimbra.

Boekaerts, M. (2005). Self-regulation: With a focus on the self-regulation of motivation and effort. In W. Damon & R. M. Lerner (Eds.) I. E. Sigel & K.A. Renninger (Vol. Eds.), Handbook of Child Psychology, 4, Child psychology in practice (6th ed.) (pp. 115–126). Wiley.

Boekaerts, M.; Corno, L. (2005). Self-regulation in classroom: A perpective on assessment and intervention. Applied Psychology, 54(2), 199–231. https://doi.org/10.1111/j.1464-0597.2005.00205.x

Castillo, R., Fernández-Berrocal, P., & Brackett, M. A. (2013). Enhancing teacher effectiveness in Spain: A pilot study of the RULER approach to social and emotional learning. Journal of Education and Training Studies,1, 263–272. https://doi.org/10.11114/jets.v1i2.203

Chauí, M. (2005). Espinosa: uma filosofia da liberdade. Editora Moderna.

Damásio, A. (2003). Ao encontro de espinosa: As emoções sociais e a neurobiologia do sentir. Publicações Europa-América.

Damásio, A. (2011). O erro de Descartes: Emoção, Razão e Cérebro Humano. Temas e debates.

Elijah, D. (2014). Cérebro: a mente cognitiva social na promoção das competências psicossociais em grupos de pares. Fronteira do Caos.

Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P. (2004). La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, 33, 1–9. https://rieoei.org/historico/deloslectores/759Extremera.PDF

Extremera, N. P., Peña, L. R., & Garrido, M. P. (2016). Educadores de corazón: Inteligencia emocional como elemento clave en la labor profesor. Revista Padres y maestros, 368, 65–72. https://doi.org/10.14422/pym.i368.y2016.011

Fernández-Berrocal, P., & Extremera, N. (2016). Ability emotional intelligence, depression, and well-being. Emotion Review, 8(4), 311–315. https://doi.org/10.1177/1754073916650494

Fernández-Berrocal, P., Cabello, R., & Gutiérrez-Cobo, M. J. (2017). Avances en la investigación sobre competencias emocionales en educación. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 88(31.1), 15–26. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5980739

Franco, A. F. (2009). O mito da autoestima na aprendizagem escolar. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, 13(2), 325–332. https://doi.org/10.1590/S1413-85572009000200015

Horno, J. G. (2007). Educando el afecto: Reflexiones para familias, profesorado, pediatras. Graó.

Jesus, S. N. (2002). Perspetivas para o Bem-Estar Professor: Uma Lição de Síntese. Edições Asa.

Junior, C. A. P. (2009). Permanecendo no próprio ser: A potência de corpos e afetos em Espinosa. Fractal: Revista de Psicologia, 21(2), 369–386. https://doi.org/10.1590/S1984-02922009000200012

Lane, S., & Camargo, D. (1995). Contribuição de Vigotski para o estudo das emoções. In S. Lane & B. B. Sawaia (Orgs.), Novas veredas da psicologia social (pp. 115–131). São Paulo: Brasiliense EDUC

Leite, S. A. S. 2006). Afetividade e Práticas Pedagógicas. Casa do Psicólogo

Leite, S. A. S. (2012). Afetividade nas Práticas Pedagógicas, Temas em Psicologia, 20(2), 355–368. https://doi.org/10.9788/TP2012.2-06

Lopes da Silva, A., Veiga Simão, A. M. V., & Sá, I. (2007). Auto-regulação da aprendizagem: das concepções às práticas. Educa

Lourenço, A. A., & Paiva, M. O. A. (2010). A motivação escolar e o processo de aprendizagem. Ciências & Cognição, 15(2), 132–141. http://www.cienciasecognicao.org/revista/index.php/cec/article/view/313

Mahoney, A. A. (1993). Emoção e ação pedagógica na infância: Contribuições da psicologia humanista. Temas em Psicologia, 1(3), 67–72. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-389X1993000300009

Meirav, H., & Marina, G. (2014). Academic self-efficacy, emotional intelligence, GPA and academic procrastination in higher education. Eurasian Journal of Social Sciences, 2(1), 1–10. https://pdfs.semanticscholar.org/ca64/588bcf20b55f78b671a9bf75af2c72f1f213.pdf

Mora, F. (2013). Neuroeducación: solo se pode aprender aquello que se ama. Alianza editorial.

Paiva, M. O. A. & Lourenço, A. A. (2015). Abordagens à aprendizagem: a dinâmica para o sucesso académico, Revista CES Psicologia, 8(2), 47–75.

Randi, J., & Corno, L. (2000). Teacher innovations in self-regulated learning. In Boekaerts, M., Zeidner, M., Pintrich, P. (Eds.), Handbook of self-regulation, (pp. 651–686). San Diego, CA, US: Academic Press.

Rey, L., Extremera, N., & Pena, M. (2016). Emotional competence relating to perceived stress and burnout in Spanish teachers: a mediator model. PeerJ 4. https://doi.org/10.7717/peerj.2087

Ribeiro, M. L. (2010). A afetividade na relação educativa. Estudos de Psicologia, 27(3), 403–412. https://doi.org/10.1590/S0103-166X2010000300012

Ribeiro, M. L., & Jutras, F. (2004). Representações sociais de professores sobre afetividade. Estudos de Psicologia, 23(1), 39–45. https://doi.org/10.1590/S0103-166X2006000100005

Rosário, P. (2004). Estudar o estudar: (Des)venturas do Testas. Porto Editora.

Rosário, P., Núñez, J. C., & González-Pienda, J. A. (2004). Stories that show how to study and how to learn: an experience in Portuguese school system. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 1, 131–144. https://pdfs.semanticscholar.org/372f/00e12e64bcd9587d8853531b4e13f2531121.pdf

Rosário, P., Núñez, J. C., Valle, A., González-Pienda, J. A., & Lourenço, A. A. (2013). Grade level, study time, and grade retention and their effects on motivation, self-regulated learning strategies, and mathematics achievement: a structural equation model, European Journal of Psychology of Education, 28(4), 1311–1331. https://doi.org/10.1007/s10212-012-0167-9

Sánchez Rosas, J. (2013). Búsqueda de ayuda académica, autoeficacia social académica e emociones de logro en clase en estudiantes universitários. Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento, 5(1), 35–41. https://doi.org/10.32348/1852.4206.v5.n1.5158

Schunk, D. H. (1990). Goal setting and self-efficacy during self-regulated learning. Educational Psychologist, 26, 207–231. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2603&4_2

Schunk, D. H. (1994). Self-regulation of self-efficacy and attributions in academic settings. In Schunk, D. H.; Zimmerman, B. (Eds), Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications, (pp. 75–99). Erlbaum.

Schunk, D. H. (2000). Coming to terms with motivation constructs. Contemporary Educational Psychology, 25,116–119. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1018

Schunk, D. H., & Zimmerman, B. (1994). Self-regulation in education: Retospect and prospect. In Schunk, D. H., & Zimmerman, B. (Eds.), Self-regulation of learning and performance (pp. 305–314). Issues and educational applications. Hillsdale: Erlbaum.

Spinoza, B. (2011). Ética. Lisboa: Relógio d’Água. (Trabalho original publicado em 1677, tradução de António Simões, Joaquim de Carvalho, Joaquim Ferreira Gomes).

Steiner, C., & Perry, P. (2000). Educação Emocional: Literacia Emocional ou a Arte de Ler Emoções. Pergaminho.

Tassoni, E. C. M. (2000). Afetividade e produção escrita: a mediação do professor em sala de aula [dissertação de mestrado, Universidade Estadual de Campinas]. Repositório institucional UniCamp: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/252287

Teixeira, M. (2000). O professor e a escola. McGraw-Hill.

Toassa, G. (2014). Vigotsky: notas para uma psicologia geral e concreta das emoções/afetos: Cadernos Espinosanos, 1(30), 49–66, 2014. https://doi.org/10.11606/issn.2447-9012.espinosa.2014.83774

Valente, S. (2019). Competências socioemocionais: o emergir da mudança necessária. Revista Diversidades, 55, 10-15. https://www.madeira.gov.pt/dre/Estrutura/DRE/Publicações

Vasconcelos, M. S. (2004). Afetividade na escola: alternativas teóricas e práticas. Educação e Sociedade, Campinas, 25(87), 616–620. https://doi.org/10.1590/S0101-73302004000200015

Vygotsky, L. S. (2007). A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. Martins Fontes.

Vygotsky, L. S. (1998). O desenvolvimento psicológico na infância. Martins Fontes.

Wallon, H. (2007). A Evolução Psicológica da Criança. Edições 70: Almedina.

Zimmerman, B. (2000). Attaining self-regulation. A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, M. Zeidner, & P.R. Pintrich (Eds.), Hanbook of self-regulation (pp. 13–39). San Diego, Calif.: Academic Press.

Zumaeta, S., Fuster, D., & Ocaña Y. (2018). Pedagogical affection in didactics of mathematics - amazonas region from the phenomenology perspective. Propósitos y representaciones. Revista de Psicología Educativa, 6(1), 409–462. https://doi.org/10.20511/pyr2018.v6n1.200

Publicado

2021-02-03

Cómo citar

Lourenço, A. A., & Valente, S. (2021). La importancia de la gramática de los afectos en el aprendizaje. CES Psicología, 14(2), 209–228. https://doi.org/10.21615/cesp.5067

Número

Sección

Artículos de Reflexión