Enseñanza de lectura en niños con dislexia y con riesgo de dislexia
DOI:
https://doi.org/10.21615/cesp.5375Palabras clave:
oralización escandida, oralización silabeada, comprensión de lectura, CRMTS, análisis aplicado del comportamiento, dislexiaResumen
La lectura es un comportamiento necesario para que un individuo pueda realizar actividades sociales, académicas y profesionales. Algunos trastornos específicos del aprendizaje, tales como la dislexia, están relacionados con dificultades para aprender este repertorio. Las estrategias basadas en la formación de redes relacionales propias de la lectura han producido resultados prometedores en la enseñanza de la lectura a diferentes poblaciones, lo que indica que es relevante para la enseñanza a niños con dislexia. El objetivo de este estudio fue evaluar los efectos del procedimiento Constructed Response Matching to Sample (CRMTS) con oralización fluida y silabeada de palabras en el rendimiento lector de niños con dislexia y en riesgo de dislexia. Participaron ocho niños con edades comprendidas entre 6 y 11 años, de los cuales cinco tenían dislexia y cuatro estaban bajo riesgo de dislexia. El procedimiento constaba de cinco fases: prueba previa a la intervención; enseñanza de nombres de figuras; construcción silábica de palabras de enseñanza bajo el control de la sílaba impresa y la sílaba dictada; construcción de palabras bajo el control de la palabra impresa y dictada; y prueba posterior a la intervención. Los participantes requirieron de tres a cinco sesiones para completar los bloques de enseñanza. Los participantes demostraron un repertorio de lectura textual y con comprensión de las palabras enseñadas directamente, además presentaron un repertorio de lectura ampliado con sílabas y letras combinadas. Los resultados mostraron que el control del estímulo establecido en el entrenamiento fue eficiente para producir una lectura generalizada.
Descargas
Referencias bibliográficas
Assis, G. J. A., & Santos, M. B. (2010). PROLER (Sistema Computadorizado de Ensino de Comportamentos Conceituais). Belém: Universidade Federal do Pará.
Araújo, M. W. M. (2007). Habilidades metafonológicas e desenvolvimento de leitura e escrita recombinativas em crianças com diagnóstico de dislexia. (Dissertação de Mestrado). Recuperada de http://www.repositorio.ufpa.br/jspui/handle/2011/1919
Baratieri, A. C. (2017). A produção de oclusivas surdas em língua inglesa: a inteligibilidade de aprendizes brasileiros e o reconhecimento da fala. (Dissertação de Mestrado). Recuperada de https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/52049
Capovilla, A. G. S., & Capovilla, F. C. (2000). Problemas de leitura e de escrita: Como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fônica. São Paulo: Memmon, FAPESP.
Capovilla, A. G. S., & Capovilla, F. C. (2012). Avaliação e intervenção em dislexia do desenvolvimento. Em E. C. Miotto, M. Scaff, & M. C. S. Lucia (Orgs.), Neuropsicologia e as interfaces com as neurociências (pp. 241-248). São Paulo: Casa do Psicólogo.
Carr, J. E., Nicholson, A. C., & Higbee, T. S. (2000). Evaluation of a brief multiple-stimulus preference assessment in a naturalistic context. Journal of Applied Behavior Analysis, 33(3), 353-357. https://doi.org/10.1901/jaba.2000.33-353
Cidrim, L., Braga, P. H. M, & Madeiro, F. (2018). Desembaralhando: A mobile application for intervention in the problem of dyslexic children mirror writing. Revista CEFAC, 20, 13-20. http://dx.doi.org/10.1590/1982-0216201820111917
Cunha, V. L. O., & Capellini, S. A. (2009). Desempenho de escolares de 1ª a 4ª série do ensino fundamental nas provas de habilidades metafonológicas e de leitura - PROHMELE. Revista da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia, 14, 56-68. https://doi.org/10.1590/S1516-80342009000100011
de Rose, J. C. (2005). Análise Comportamental da aprendizagem de leitura e escrita. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, 1(1), 29-50. Recuperado de https://periodicos.ufpa.br/index.php/rebac/article/viewFile/676/965
de Rose, J., de Souza, D. G., Rossito, A. L., & Rose, T. M. S. (1989). Aquisição de leitura após história de fracasso escolar: Equivalência de estímulos e generalização. Psicologia Teoria e Pesquisa, 5(3), 325-346. Recuperado de https://psycnet.apa.org/record/1991-75004-001
de Souza, D. G., & de Rose, J. C. (2006). Desenvolvendo programas individualizados para o ensino de leitura. Acta Comportamentalia, 14(1), 77-98. Recuperado de http://www.revistas.unam.mx/index.php/acom/article/view/14532
de Souza, D. G., Hanna, E. S., Albuquerque, A., & Hübner, M. M. C. (2014). Processos recombinativos: Algumas variáveis críticas para o desenvolvimento de leitura. Em J. C. de Rose, M. S. C. de A. Gil., & D. G. de Souza (Orgs.), Comportamento simbólico: bases conceituais e empíricas (pp. 421-462). Marília: Unesp.
Deuschle, V. P., & Cechella, C. (2009). O déficit em consciência fonológica e sua relação com a dislexia: Diagnóstico e intervenção. Revista CEFAC, 11(2), 194-200. Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/rcefac/v11s2/16-08
Fadini, C. C., & Capellin, A. S. (2011) Treinamento das habilidades fonológicas em escolares de risco para dislexia. Psicopedagogia, 28(85), 3-13. Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psicoped/v28n85/02.pdf
Guidugli, P. M. (2020). Contribuições da análise do comportamento para a aquisição de leitura e escrita em populações com diferentes diagnósticos. (Tese de doutorado). Recuperada de https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/192484/guidugli_pm_dr_bauru.pdf?sequence=3&isAllowed=y
Gomes, M. L. de C., Benitez, P., Domeniconi, C., & Verdu, A. C. M. A. (2017). Efeitos do ensino do ecoico aliado a repertórios básicos de leitura sobre a nomeação de palavras em crianças com deficiência intelectual. Temas em Psicologia, 25(1), 319-334. http://dx.doi.org/10.9788/TP2017.1-18Pt
Lyon, G. R., Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2003). Defining dyslexia, comorbidity, teachers’ knowledge of language and reading. Annals of Dyslexia, 53, 1-14. http://dx.doi.org/10.1007/s11881-003-0001-9
Mackay, H. A., & Sidman, M. (1984). Teaching new behavior via equivalence relations. Em P. H. Brooks, R. Sperber & C. McCauley (Orgs.), Learning and Cognition in the Mentally Retarded (pp. 493-513). Hillsdale: Erlbaum.
Matos, M. A., Hübner, M. M., Serra, V. R. B. P., Basaglia, A. E., & Avanzi, A. L. (2002). Rede de relações condicionais e leitura recombinativa: Pesquisando o ensinar a ler. Arquivos Brasileiros de Psicologia, 54(3), 285-303. Recuperado de https://psycnet.apa.org/record/2003-07969-005
Paixão, G. M., & Assis, G. J. A. (2017). Uso do procedimento de constructed response matching to sample: Uma revisão da literatura. Perspectivas em Análise do Comportamento, 8(1), 47-60. http://dx.doi.org/10.18761/pac.2016.038
Paixão, G. M., & Assis, G. J. A. (2018). Efeitos do ensino via CRMTS sobre leitura e construção de sentenças para crianças com autismo. Interação em Psicologia, 22(1), 77-88. http://dx.doi.org/10.5380/psi.v22i1.51327
Rodrigues, S. D., & Ciasca, S. M. (2016). Dislexia na escola: Identificação e possibilidades de intervenção. Revista Psicopedagogia, 33(100), 86-86. Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psicoped/v33n100/10.pdf
Sidman, M. (1971). Reading and auditory-visual equivalences. Journal of Speech and Hearing Research, 14(1), 5-13. https://doi.org/10.1044/jshr.1401.05
Sidman, M. (1986). Functional analysis of emergent verbal classes. Em T. Thompson, & M. D. Zeiler (Orgs.), Analysis and integration of behavior units, 213-245. Hillsdale, N. J.: Lawrence Erlaum.
Silva, F. S., Panosso, M. G., Ben, R. D., & Gallano, T. P. (2017). Métodos de avaliação de itens de preferência para identificação de reforçadores. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, 19(2), 89-107. http://dx.doi.org/10.31505/rbtcc. v19i2.1034
Souza, A. C. (2009). Efeito do ensino de palavras monossilábicas via treino de relações condicionais arbitrárias sobre o controle por unidades mínimas em leitura recombinativa. (Dissertação de mestrado). https://dx.doi.org/10.11606/D.47.2009.tde-15122009-090307
Skinner, B. F. (1978). O Comportamento verbal. São Paulo: Cultrix
Stromer, R., Mackay, H. A., & Stoddard, L. T. (1992). Classroom applications of stimulus equivalence technology. Journal of Behavioral Education, 2(3), 225-256. http://dx.doi.org/10.1007/BF00948817
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 CES Psicología
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-SinDerivadas 4.0.
Revista CES Psicología ISSN 2011 3080
Facultad de Psicología, Universidad CES Primera edición 2008. Última actualización Mayo 18 de 2022. Todos los derechos reservados. Hecho el depósito legal que exige la ley.
Se autoriza la reproducción total o parcial de los artículos citando la fuente y el autor. This publication may be reproduced by mentioning the source and the authors.
| Estadísticas de artículo | |
|---|---|
| Vistas de resúmenes | |
| Vistas de PDF | |
| Descargas de PDF | |
| Vistas de HTML | |
| Otras vistas | |
